Hodnotiaca správa 2022/2023

 

 

Správa o výsledkoch a podmienkach výchovno-vzdelávacej činnosti za rok
2022/2023

 

I. Prerokovanie v pedagogickej rade

Správa o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach za školský
rok 2022/2023bola prerokovaná v pedagogickej rade dňa. .................2023.

 

Mgr. Adriána Richterová
riaditeľka materskej školy

II. Prerokovanie v rade školy
Správu o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach za školský
rok 2022/2023 prerokovala rada školy dňa ..............2023.

Vyjadrenie Rady školy: rada školy odporúča zástupcovi

Obce Lovce schváliť – neschváliť správu o výchovno-vzdelávacej činnosti,

 jej výsledkoch a podmienkach Materskej školy Lovce.

Ing. Natália Sluková
predseda rady školy

III. Stanovisko zriaďovateľa:
Obecný úrad Lovce
a) s c h v a ľ u j e
b) neschvaľuje
Správu o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach Materskej školy,
Hlavná 45, 95192 Lovce za školský rok 2022/2023.

Mgr. Roman Martiška
zástupca obce Lovce

 

Východiská a podklady:

Správa je vypracovaná v zmysle: § 5 ods.7písm.f), a § 14 odst. 5 písm. d) zákona 596/2003 Z. z. Vyhlášky 435/2020 Z. z. o štruktúre a obsahu správ o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach škôl a školských zariadení.

 

Obsah

1. SPRÁVA O VÝSLEDKOCH A PODMIENKACH VÝCHOVNO-VZDELÁVACEJ ČINNOSTI MATERSKEJ ŠKOLY, HLAVNÁ 45, ZA ŠKOLSKÝ ROK 2022/2023 3

1.1 Základné identifikačné údaje (§ 2ods. 1 písm. a) 3

1.2 Základné identifikačné údaje (§ 2ods. 1 písm. b) 3

            1.3 Základné identifikačné údaje (§ 2ods. 1 písm. c) 4

2. ÚDAJE O POČTE DETÍ V MŠ V ŠKOLSKOM ROKU 2023/2024 4

2.1 Údaje o počte detí zapísaných do 1.ročníka ZŠ  5

1. 2. ZHODNOTENIE ZÁPISU DETÍ DO MŠ LOVCE S NÁSTUPOM K 01.09.2023 5

    3.  Údaje o počte zamestnancov (§ 2 ods. 1 písm. e) 6

        3.1 Údaje o plnení kvalifikačného predpokladu pedagogických zamestnancov ( §2 ods.1 písm. f) 6

    4. Život detí v materskej škole v školskom roku 2022 / 2023, súťaže zapájanie sa do projektov, spolupráca 8

     4.1 Údaje o výsledkoch inšpekčnej činnosti ( § 2 ods. 1 písm. i) 10

      4.2 Údaje o priestorových a materiálnych podmienkach školy (§ 2 ods. 1 písm.j) 10

        4.3 Údaje o finančnom a hmotnom zabezpečení výchovno-vzdelávacej činnosti školy 11

 5. Údaje o dosiahnutých výchovno-vzdelávacích výsledkoch v školskom roku
2022/2023 v oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, a oblasti, v ktorých sú
nedostatky a treba úroveň výchovy a vzdelávania zlepšiť vrátane návrhov opatrení 12

  6. SWOT ANALÝZA 25

  7. KONCEPČNÝ ZÁMER 26

 

 

 

 

 

1. SPRÁVA O VÝSLEDKOCH A PODMIENKACH VÝCHOVNO-VZDELÁVACEJ ČINNOSTI MATERSKEJ ŠKOLY, HLAVNÁ 45, ZA ŠKOLSKÝ ROK 2022/2023

1.1 Základné identifikačné údaje (§ 2ods. 1 písm. a)

1.2 Základné identifikačné údaje (§ 2ods. 1 písm. b)

 

1.3 Základné identifikačné údaje (§ 2ods. 1 písm. c)

Rada školy pri Materskej škole, Ul. Hlavná 45 v Lovciach bola ustanovená
v zmysle § 24 zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve
a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov. Pracovala v tomto
zložení:

 

Rada školy zasadala v priebehu školského roka 1x. Obsah rokovania zasadnutia:

• Správa o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach materskej školy
• Školský poriadok materskej školy
• Plán práce materskej školy
• Školský vzdelávací program materskej školy

PORADNÉ ORGÁNY ŠKOLY:

Pedagogická rada v školskom roku 2022/2023 sa uskutočnila 5x. zasadala ohľadom detí  plniacich PPV[1] v učení a postupoch vo výchovno-vzdelávacej činnosti. Zamerala sa na vyhodnocovaní adaptácie riešila aktuálne problémy detí, v pedagogickej práci. Prehodnocovali sme pripravenosť detí plniace PPV. Hodnotili dosiahnuté výsledky.

• (§ 2 ods. 1 písm. d, § 2 ods.2 písm. a-b)

2. ÚDAJE O POČTE DETÍ V MŠ V ŠKOLSKOM ROKU 2022/2023 

• Kapacita MŠ: 25 detí
• Počet zapísaných: 23 detí
• Počet na konci roka 22 detí

 

 

 

2.1 ÚDAJE O POČTE DETÍ ZAPÍSANÝCH DO 1. ROČNÍKA ZŠ.

 S účinnosťou od 1. septembra 2022 je pre každé dieťa, ktoré dosiahne päť rokov veku do
31. augusta 2022, predprimárne vzdelávanie povinné. Na povinné predprimárne
vzdelávanie sa deti prijímajú od školského roku 2022/2023 (od 1.01.2021 vstúpil do platnosti
zákon 209/2019 Z.z., ktorým sa dopĺňa zákon č. 245/2008 Z.z. – školský zákon).

 

• Testy školskej zrelosti vykonané riaditeľom CPP PhDr. Radovanom Štukovským  a kolegyňami Zlaté Moravce zrealizované v materskej škole dňa 7.2.2023.

2.2 ZHODNOTENIE ZÁPISU DETÍ DO MŠ LOVCE S NÁSTUPOM K 01.09.2023

 

Zápis detí na nový školský rok (2023/2024) sa realizoval na prevádzke od 2.5. – 5.5. 2023, možnosť bola počas celého mesiaca elektronicky mailom na mslovce@gmail.com alebo poštou.

 

Prehľad o deťoch k začiatku školského roka 2023/2024 Stav k 15.9.2023

 

 

3.Údaje o počte zamestnancov (§ 2 ods. 1 písm. e)

Personálne obsadenie školy tvoria dve kvalifikované učiteľky, prevádzkové zamestnankyne a vedúca školskej jedálne.

 

3.1 Údaje o plnení kvalifikačného predpokladu pedagogických zamestnancov [3]( §2 ods.1 písm. f)

• Analyzovali sme zameranie a profiláciu školy – plán práce školy a ŠkVP, ako aj ponuku vzdelávaní.
• Na pedagogickej rade sme  prerokovali možnosti, zámer na školský rok 2022/2023.
• Plán profesijného rozvoja bol prerokovaný na pedagogickej rade školy a predložený zástupcovi zriaďovateľa.
• Vzdelávanie pedagogických zamestnancov zamerať na vzdelávanie a individuálne. Vzdelávanie práve s dôrazom na rozvoj čitateľskej gramotnosti jazykovej výchove a enviro.
• Deti plniace povinnú predškolskú výchovu.
• Trendy vo vyučovacom procese.

 

Systém merania a kontroly Vyhodnotenie vzdelávacích aktivít je východiskom skvalitnenia ďalšieho edukačného procesu na škole a práve spätnou väzbou s následnou korekciou možno dosiahnuť zdokonalenie systému ďalšieho vzdelávania.

 

Prehľad  plnenia vzdelávania počas školského roka viď nižšie a rozobrané v ročnom pláne kontinuálneho vzdelávania zamestnancov.

Adriana Hrúziková

• DIAGNOSTIKA DETÍ – samo štúdium MPC                                                 

• KOGNITÍVNE ČINNOSTI V PREDŠKOLSKOM VZDELÁVANÍ               

• Pedagogická diagnostika v Materskej škole RAABE
• VIRTUÁLNA KNIŽNICA – samo štúdium                                                           

• Vplyv a význam vzťahovej väzby na správanie detí predškolského veku NR
• Jak podporovat rozvoj řečových dovedností u předškoláků RAABE
• Ideme do školy RAABE                                                     
• Hudobná výchova – inšpirácie a hry RAABE             
• Predškolák /Rozvíjajúce aktivity v povinnom predprimárnom vzdelávaní                                             Individuálna forma  PPV/ RAABE 

• VIRTUÁLNA KNIŽNICA – samo štúdium                                                         
• Kreslíme a maľujeme s najmenšími RAABE 
• Dopravná výchova v materskej škole   RAABE                                                                                  
• Jak rozvíjet  gramotnosti v meteřské škole  RAABE

Mgr. Adriána Richterová

• ZO - RVC: Organizačný poriadok školy so zapracovanými novými vyhláškami v školstve
• Seba riadenie a manažérska etika ukončenie rozširujúceho FV BA
• Montessori pedagogika pre každého ROKUS
• Inklúzia v materskej škole  RAABE

•   Povinné predprimárne vzdelávanie v praxi   RAABE .
• ZO – RVC NR  seminár: Predprimárne vzdelávanie v školskom roku 2023/2024 
•   Aktualizačné vzdelávanie – zákonná povinnosť v roku 2023  RAABE
•   Dokumentácia školy RAABE
•   Rozvoj grafomotoriky u detí RAABE
•   ZO – RVC NR  seminár: Rozhodnutia riaditeľa školy elektronicky - vydávanie rozhodnutí v súlade so zákonom o eGovernmente 
•   Hudobná výchova  RAABE
• Predškolák  RAABE  
• Kreslíme a maľujeme s najmenšími RAABE                                                                                       
• Dopravná výchova v materskej škole   RAABE
• Ciele a obsah povinného predprimárneho vzdelávania v rôznych formách jeho plnenia NIVAM
• Jak rozvíjet  gramotnosti v meteřské škole   RAABE                                                                                    

 

4. Život detí v materskej škole v školskom roku 2022 / 2023,

• Údaje o aktivitách a prezentácii školy na verejnosti ( § 2 ods. 1 písm. g)

• Údaje o projektoch, do ktorých je škola zapojená ( § 2 ods. 1 písm. h)

 

• Prax študentky pedagogickej školy Levice Karin Malá  od 15.5. – 2.6.2023 pod vedením triednej pani učiteľky Adriany Hrúzikovej.
•  

4.1 Údaje o výsledkoch inšpekčnej činnosti ( § 2 ods. 1 písm. i)

V školskom roku 2022/20203 bola v našej MŠ vykonaná inšpekcia Regionálnym úradom verejného zdravotníctva so sídlom v Nitre. Výkon štátneho zdravotného dozoru a úradnej kontroly potravín v Školskej jedálni pri MŠ. Previerka bola vykonaná 6.10.2022.

ŠŠI v tomto školskom roku nebola v škole.

 

4.2 Údaje o priestorových a materiálnych podmienkach školy (§ 2 ods. 1 písm.j)

 

5. Priestorové podmienky:

Zariadenie MŠ sa nachádza v strede obce Lovce. Budova je jednopodlažná, čiastočne podpivničená, objekt je po rekonštrukcii budova je zateplená s fasádou, plechovou strechou plastovými oknami. Je na samostatnom pozemku. MŠ má nasledovné dispozičné riešenie. Dve miestnosti rozdelené na herňu s plochou 50,00 m2 a pracovňou 40,00 m2 spoločná výmera je 90,00 m2, ktoré plošne slúži pre umiestnenie 25 detí kapacita podľa RÚVZ. Samostatná spálňa s plochou 40,00m2 pre umiestnenie 23 ležadiel podľa (RÚVZ) na popoludňajší odpočinok detí.

 

5. Materiálne podmienky:

Materská škola je dostatočne vybavená IT, počítačovú gramotnosť majú deti možnosť si
postupne osvojovať. Vzdelávacie programy prispievajú k efektívnosti edukačného procesu viď tabuľka:

 

Na reálne pokrytie aktuálnych vzdelávacích potrieb detí, ktoré majú jeden rok pred
plnením povinnej školskej dochádzky v spolupráci so zriaďovateľom sa účelne
využíval príspevok na ich výchovu a vzdelávanie pri nákupe :

• didaktických pomôcok, hračiek
• nákup výtvarného materiálu
• nákup knižných titulov/ detská a odborná literatúra/
• nákup hrových kútikov
• notebok

 

5. Úprava exteriéru:

• trapolína na školský dvor
• 2ks nové kryté pieskoviská spolu 2ks
• pravidelné kosenie a údržba areálu MŠ

4.3 Údaje o finančnom a hmotnom zabezpečení výchovno-vzdelávacej činnosti školy

 

• z výnosu dane z príjmov fyzických osôb
•  príspevok na výchovu a vzdelávanie detí materských škôl a registrovaných zariadení poskytuje Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu SR 
•  výnos podľa všeobecne záväzného nariadenia obce Lovce (VZN) o výške príspevku a spôsobe úhrady  zákonného zástupcu dieťaťa na čiastočnú úhradu nákladov v školách a školských zariadeniach v zriaďovateľskej obce Lovce prispieva zákonný zástupca mesačne na každé dieťa, ktoré nemá rok pred plnením povinnej školskej dochádzky vo výške 8€ SEPTEMBER, OKTÓBER, NOVEMBER, DECEMBER. 10€ od 1.1.2023
• rodičovský príspevok 2€ mesačne na dieťa

Iné finančné a materiálne prostriedky od zákonných zástupcov

• Výtvarný, pracovný a prírodný materiál pre deti
•  Odmeny, Mikulášske balíky

 

5. Údaje o dosiahnutých výchovno-vzdelávacích výsledkoch v školskom roku
2022/2023 v oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, a oblasti, v ktorých sú
nedostatky a treba úroveň výchovy a vzdelávania zlepšiť vrátane návrhov opatrení

(§ 2 ods. 1 písm. k)..

Hlavným cieľom predprimárneho vzdelávania je dosiahnuť optimálnu perceptuálnomotorickú, kognitívnu a citovo-sociálnu úroveň ako základ pripravenosti na školské vzdelávanie a na život v spoločnosti. Východiskom pre nás bola jedinečnosť dieťaťa, aktívne učenie a jeho začleňovanie sa do skupiny a kolektívu. V súlade so Štátnym vzdelávacím programom pre predprimárne vzdelávanie sme vytvorili učebné osnovy, v ktorých sme rozpracovali 10 obsahových celkov, tie boli zrealizované v priebehu 10 mesiacov školského roka. Učebné osnovy obsahovali tematické okruhy , vzdelávacie oblasti, obsahové štandardy, výkonové štandardy, úrovne. Obsahové celky sme prostredníctvom jednotlivých tém plánovali a realizovali vo výchovno-vzdelávacej činnosti.

Hodnotenie z hľadiska vzdelávacích oblastí

Úlohy zaradené do koncepcie školy rozvíjali osobnosť samostatného, zdravo sebavedomého,
tvorivého jedinca cestou prirodzenej výchovy. Každé dieťa bolo vedené k maximálnemu
rozvoju fyzickej, psychickej a sociálnej samostatnosti. Deti sa naučili základným zručnostiam
a vedomostiam dôležitým pre celý ďalší život. Prioritnou činnosťou školy bola zodpovedná
príprava 5-6 roč. detí a detí s odloženou školskou dochádzkou na vstup do 1. ročníka ZŠ.
V pedagogickom procese školy sa uplatňovali prvky dramatizácie, tvorivej dramatiky a úloh
vyplývajúcich z Pedagogicko-organizačných pokynov MŠ SR.

JAZYK A KOMUNIKÁCIA

• pri osvojovaní spisovnej a sociálnej primeranej podoby jazyka

KLADY:                                                                                                                                                      v komunikácii s druhou osobou rozpoznávajú a používajú pravidlá vedenia dialógu (t. j. počúva, keď druhý hovorí, neskáče mu do reči, vezmú si slovo prijateľným spôsobom), dokážu samé nadviazať rozhovor s dospelými aj deťmi, hlasnosť svojho prejavu prispôsobujú situácii, v komunikácii používajú spisovnú podobu jazyka.

ZÁPORY:                                                                                                                             väčšina z detí v priebehu komunikácie neprimerane reaguje aj na iné ako jazykové signály (t. j. na gestá a mimiku) osoby, okrem troch detí nerozlišujú rozdiel medzi tykaním a vykaním, deti  nevyslovujú správne a zreteľne všetky hlásky a hláskové skupiny štyri deti navštevujú logopéda.

•  v porozumení textu

KLADY:                                                                                                                                                    deti vedia bez problémov prerozprávať známy príbeh, zahŕňajú detaily príbehu postavy, dej, odpovedajú na otázky dospelého, prečo sa konkrétna postava správa spôsobom,
akým to opisuje text príbeh, domýšľajú si obsahy, ktoré v texte nie sú priamo zmienené alebo mu nie sú úplne známe (napr. si domýšľa významy slov použitých v texte, ktoré dieťa  nepozná).

ZÁPORY:                                                                                                                                                                 štyria nedokážu samé klásť otázky týkajúce sa postavy.

• utváranie predstáv o písanej reči

KLADY:                                                                                                                                                                                             všetky správne držia knihu pri čítaní, listujú v knihe správnym a šetrným spôsobom
v texte sa orientujú správnym smerom (sleduje smer čítania textu zľava doprava, zhora nadol),  ovládajú ukázať v texte slovo, vedia, že text je zložený z písmen, že skupiny písmen tvoria slová, v rozhovoroch o knihe a čítaní rozumejú a používajú špecifickú slovnú zásobu, ktorá sa viaže na tvorbu knihy a čítanie.

• fonologické schopnosti

KLADY:                                                                                                                                                   s pomocou rytmického sprievodu rozčlenia slovo na slabiky(t. j. 1 tlesknutie = 1 slabika) všetci bez problémov, dokážu povedať, ktorú hlásku počujú na začiatku slova.

• grafomotorické zručnosti

KLADY:                                                                                                                                                  

ovládajú jednoduché grafomotorické prvky vyžadujúce pohyb zápästia, pohyb dlane a prstov, pri kreslení sedia vzpriamene, držia ceruzku správnym spôsobom a primerane regulujú
aj tlak na papier a udržiava primeranú vzdialenosť očí od podložky.

REZERVY:
- nedodržiavanie pravidiel dialógu- hlasná komunikácia, nerešpektovanie hovoriaceho
- občasná gramatická nesprávnosť
- nesprávna manipulácia s knihou, poškodzovanie kníh
- nezreteľná výslovnosť niektorých hlások, prehĺtanie začiatočných hlások
- problém nadväzovania komunikácie, niekedy prevláda len neverbálna komunikácia
- ojedinele prevládajúci nesprávny úchop a sklon písacieho materiálu, silný tlak na podklad
- nesprávne držanie nožníc

VÝCHODISKÁ:
- nadväzovanie kontaktu, primeraná komunikácia, gramaticky správne vyjadrovanie
a zreteľnú výslovnosť riešiť a usmerňovať v rámci všetkých vzdelávacích oblastí
- uplatňovať riadené čítanie – utvárať predčitateľskú gramotnosť, zaujímať sa o knihy
a vedieť s nimi správne zaobchádzať
- zážitky z prečítaného vyjadriť slovne, tancom, dramatickým stvárnení, výtvarne a pod.

 

MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI

• čísla a vzťahy

KLADY:                                                                                                                                                  

počítajú po jednom od 1 do 10 aj viac z spamäti bez pomoci dospelého a bez zrakovej pomôcky, vymenuje číselný rad do 10 od ľubovoľného menšieho čísla (napr. od tri do desať), na základe pokynu vytvorí skupinu ľubovoľných predmetov s počtom od 1 do 10 manipuláciou i na obrázku kreslením alebo iným označením, spočíta predmety reálne (skutočné) i na obrázku a určí ich počet do 10 slovne, ukáže na prstoch, aj zaznamenaním pomocou bodiek alebo čiarok, odhadom bez počítania porovná dve výrazne rozdielne skupiny reálnych predmetov(neskôr predmetov na obrázku); svoje zistenie vysloví tak, že povie, v ktorej skupine je viac predmetov, vládne na pokyn pridať ku skupine a odobrať zo skupiny predmetov určený počet prvkov a vysvetliť, čo sa zmenilo v novej skupine.

ZÁPORY:                                                                                                                                                                           v skupine do 6 predmetov neurčia ich počet bez počítania iba zrakom, alebo iba hmatom, ak predmety nie sú viditeľné, nerozdelí skupinu predmetov manipuláciou postupným rozdeľovaním, len počítaním, na dve (tri) skupiny s rovnakým počtom.

• geometria a meranie

 KLADY:                                                                                                                                                  

vedia určiť predmet na základe opisu jeho polohy v priestore i na papieri tak, že ho
pomenuje, ukáže, označí farbou, značkou, odmerajú dĺžku kratšej cesty, malej vzdialenosti a dĺžky iného predmetu v skutočnosti i na obrázku, povie číslo ako výsledok merania (čísla vie písať len jedno dieťa, deti sú naučené značiť počet bodkami) rozlišujú zrakom a hmatom kocku, guľu a valec, pomenuje tieto útvary a vysvetlí, čím sa od seba odlišujú, postavia stavbu zo stavebnice podľa predlohy na obrázku aj podľa postavenej stavby v skutočnosti, rozlíši zrakom a hmatom kruh, štvorec, trojuholník a obdĺžnik, pomenuje tieto útvary, z rôznych skladačiek, ktoré obsahujú aj štvorec, trojuholník, obdĺžnik, kruh poskladá
obrázok podľa predlohy alebo na určenú tému, bez problémov nakreslí štvorec, trojuholník, obdĺžnik, kruh, pomenuje a nakreslí rovnú a krivú čiaru v rôznych smeroch, manipuláciou s predmetmi alebo iba zrakom porovná  aj usporiada podľa dĺžky, výšky, šírky, hrúbky.

ZÁPORY:                                                                                                                                                     deti robia chyby v pojmoch hore, dole, vpredu, vzadu, nie všetky  zvládajú správnosť slov vpravo, vľavo, nepoužíva slová: dlhší, kratší, širší, užší, vyšší, nižší, hrubší, väčší.

• logika

KLADY:                                                                                                                                                  

manipulácia s predmetmi alebo vyznačením na obrázku ovládajú vytvárať skupinu predmetov
s rovnakou vlastnosťou, ktorú dokážu pomenovať alebo ju dokážu určiť vo vytvorenej
skupine, vytvorenú skupinu objektov  vie roztriediť, v hre a bežných situáciách rozhodne o pravdivosti vysloveného jednoduchého tvrdenia slovne, bez problémov kreslia a vyfarbujú jednoduchý obrázok.

ZÁPORY:                                                                                                                                                                           deti trávia veľa času s IKT či pri PC treba im kontrolovať pri práci.

• práca s informáciami

KLADY:                                                                                                                                                  

vedia postupne podľa vopred naplánovaných krokov zadanej učiteľkou, nakreslí a vyfarbí jednoduchý obrázok.

ZÁPORY:                                                                                                                                                                           deti si samé nevytvoria plán krokov za nejakým cieľom a postupovať podľa neho (napríklad obrázkový plán cesty k pokladu), nepozmení a naplánuje postupnosť krokov tak, aby dospelo k rovnakému výsledku rôznymi cestami, neumiestni obrázky v dostupnom
grafickom editore.

REZERVY:
- pretrvávajúce problémy s riešením logických úloh (problémové úlohy)
- viacero detí neovláda algoritmické operácie
- často si zamieňajú priestorové a plošné geometrické útvary
 

VÝCHODISKÁ:
- používať v edukačnej činnosti učebné pomôcky na rozvoj logického myslenia, zaraďovať
logické hry a edukačné programy na IT, vytvoriť učebné pomôcky na vyjadrenie,
pochopenie postupnosti
- integrovať matematické operácie do aktivít v rámci všetkých vzdelávacích oblastí

ČLOVEK A PRÍRODA

• rastliny

OVLÁDA:                                                                                                                                                  

vedia popísať čím sa rastliny na seba podobajú a v čom je možné pozorovať ich rôznorodosť, o semena vypestuje rastlinu, pričom aplikuje poznatky o tom, čo rastlina potrebuje na klíčenie a následne pre svoj rast.

• človek

OVLÁDA:

bez problémov pomenujú jednotlivé časti svojho tela, jednoducho vysvetlí niektoré základné princípy fungovania svojho tela – dýchanie, krvný obeh, trávenie, vylučovanie a zmyslové vnímanie.

• neživá príroda

OVLÁDA:

poznajú význam vody a vzduchu pre rastliny, živočíchy a človeka, jednoducho opíšu Zem ako planétu, vysvetlia, kde všade sa voda a vzduch nachádzajú

• skúmanie prírodných javov

OVLÁDA:

vedia, že príroda sa počas roka mení, dokáže opísať zmeny postupom ročných období,
pričom sa spoliehajú na svoje skúsenosti.

POZITÍVA:
- tu majú deti veľmi dobré poznatky, ktoré majú často z domáceho prostredia, ale aj
z exkurzií detí. Často používajú až vedecké pojmy, zaujímajú sa o nové javy, poznatky v prírode, obľubujú bádateľské činnosti, experimentovanie, hry na výskumníkov, poznávanie vecí a vzájomné vzťahy medzi nimi na veľmi dobrej úrovni je rozvinuté enviromentálne cítenie, ktoré si upevňujú aj prostredníctvom projektov v MŠ, vedia, ako sa máme správať k prírode. Čo jej ubližuje, ako a prečo separujeme odpad, recyklovanie odpadu, ako je potrebné zachovávať prírodnú rovnováhu, poznajú kolobeh vody.
Vedia rozdiely medzi živou a neživou prírodou, vedia popísať jednotlivé časti rastliny,
poznajú proces klíčenia a rastu rastlín, majú osvojené poznatky o zdravom životnom
štýle, identifikujú počasie, poznajú charakteristické znaky jednotlivých ročných období,
majú primerané poznatky o slnečnej sústave, poznajú dôležitosť slnka pre život
- zážitkovou formou poznajú domáce zvieratá, vtákov a voľne žijúce zvieratá žijúce v našej
prírode. Oboznámili sa s lesným ekosystémom, majú poznatky o význame bylín, poznajú ich
podľa vône a vzhľadu.  Primerané poznatky majú o ľudskom tele, jednotlivých častiach tela.
 

RERERVY:
- odmietavý postoj ku konzumácii čerstvého ovocia a zeleniny.
Niekedy nešetrné zaobchádzanie k prírode- bezdôvodné trhanie kvetov a listov zo stromov u niektorých detí je z rodiny prenášaný nesprávny názor na triedenie odpadu.

VÝCHODISKÁ:
- uplatňovať čo najviac zážitkové metódy v úzkej spätosti s prírodným prostredím. Snažiť sa
organizovať výlety a exkurzie so zameraním na ENV a to aj za účasti rodičov, zaraďovať
čo najviac ochranárskych aktivít a ekohier. Zakladať prírodné kútiky na rozvíjanie bádateľských schopností detí.

ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ

 

• orientácia v čase

OVLÁDA:

na základe zmien vo vonkajšom prostredí ovládajú režim dňa, bez pomoci učiteľky vedia zopakovať výrazné činnosti, ktoré sa udiali včera, dnes, pomenujú bez problémov dni v týždni, na základe znakov ročných období vnímajú cyklickosť roka, vedia povedať koľko majú rokov aj kedy niektoré len mesiac niektoré celý dátum narodenia, vedia si aj pripočítať koľko rokov budú mať na ďalšie narodeniny.

• orientácia v okolí

OVLÁDA:

 vedia opísať a jednoducho zakresliť priestor, v ktorom sa nachádzajú, ktorý navštevujú
(detská izba, trieda a pod.),  pamätajú si trasu tiež i cestu na vybrané miesto, vysvetlia, na čo a v akých situáciách sa používa mapa alebo kompas, na základe zrakovej pamäte zakreslia objekty a trasu,

• dopravná výchova

OVLÁDA:

 na základe osobnej skúsenosti opisujú vybrané dopravné prostriedky verejnej dopravy a tiež a pomenujú základné rozdiely medzi nimi, bez problémov vysvetlia, v čom spočíva práca vodiča vybraného dopravného prostriedku a zdôvodnia aj jej význam.

• geografia okolia

OVLÁDA:

 vie opísať krajinu s použitím slov ako pole, háj, vrch a pod. aj v závislosti od toho, čo ho
obklopuje, vedia určiť, čo je potok/rybník/jazero aj kde sa v obci nachádza, identifikujú v priestore turistickú značku, aj ozrejmia druhého na čo nám slúži.

• história okolia

OVLÁDA:

 poznajú  kaplnku, zrúcaninu, kaštieľ, pamätnú izbu, sochu, majú prehľad o dominanty, či historické pamiatky obce v ktorej žijú, pri vlastnom pozorovaní opíšu rozdiely medzi súčasným odevom a odevom našich predkov, náradím, nástrojmi, nábytkom a pod., a základe vlastnej skúsenosti s oslavou v obci opíšu a vysvetlia vybrané kultúrne zvyky a tradície.

• národné povedomie

OVLÁDA:

rozlišujú slovenský znak spomedzi iných, pomenujú ho, vymenujú jeho farby; nakreslia
ho, prípadne porovnajú so znakom inej krajiny, uvedú  príklad, kde môžeme slovenský znak vidieť máme v MŠ niekoľko.

• ľudia v blízkom a širšom okolí

OVLÁDA:

vie sa predstaviť sa, vie identifikovať príbuzenské vzťahy vo svojej rodine, na základe kresby, či fotografie vymenuje jemu blízke a obľúbené osoby (aj zvieratá), opíše ich výzor, uvedie ich záujmy, obľúbené jedlá, činnosti a lebo zamestnanie; zdôvodní svoj výber.

• základy etikety

OVLÁDA:

dokážu prispieť svojim návrhom do diskusie, v ktorej sa v kolektívne dohadujú pravidlá spolužitia a spôsoby trestania ich porušovania, vymenuje, zdôvodní a nasleduje pravidlá, ktoré sa uplatňujú v kolektíve/v rodine, vrátane pravidiel stolovania alebo obliekania, deti používajú zdvorilostné frázy.

• ľudské vlastnosti a emócie

OVLÁDA:

a základe pozorovania prejavov správania ľudí pomenuje rôzne ľudské vlastnosti, opíše a pomenuje emócie, ktoré prežíva alebo ktoré prežívajú iní ľudia a uvedie,
čo danú emóciu vyvolalo.

• prosociálne správanie

OVLÁDA:

vedia splniť dohodnuté povinnosti; zvládne si odkladať veci, nenútene a dobrovoľne obdarováva druhých, poskytne pomoc inému, napríklad v skupinovej práci, pri hre dokáže sa spravodlivo podeliť o spoločné hračky.

POZITÍVA:
- primerane veku poznajú časové vzťahy, postupnosť počas dňa, niektoré vedia pomenovať
aj jednotlivé mesiace v roku, vedia sa orientovať v najbližšom okolí MŠ a domova. Vedia
popísať cestu z domu do MŠ, tiež poznajú inštitúcie v obci.
Ovládajú základné pravidlá cestnej premávky, poznajú rôzne druhy dopravných prostriedkov a ich účel, poznajú základné dopravné značky a ich účel, ovládajú pravidlá
správania sa na cestnej komunikácii za pomoci IKT program Martin.
Oboznámili sa s prácou policajtov, hasičov, záchranárov, tiež s technikou, s ktorou
pracujú. Disponujú informáciami a poznatkami o svojej rodine, rovesníkoch a zamestnancoch
v MŠ, na primeranej úrovni majú poznatky o našom regióne, vlasti, štátnej vlajke,
hlavnom meste Slovenska, hymne. Primerane veku majú osvojené základy etikety, prosociálne a kultúrno-spoločenské správanie sa pri riešených problémových situácií boli uplatňované pravidlá v triede. Prostredníctvom rozprávkových príbehov vnímali rozmanitosť ľudských vlastností a často ich rozprávkové postavy motivovali ku pozitívnemu správaniu a konania dobra obdarovanie blízkych, pomoc tým, ktorí to potrebujú.

RERERVY:
- násilné riešenie konfliktov u niektorých detí, presadzovanie si svojho násilím a krikom
- u niektorých detí sa prejavuje dosť arogantné a povýšenecké správanie

VÝCHODISKÁ:
- hľadať čo a najschodnejšie riešenia a postupy na eliminovanie agresívneho správania
u niektorých detí
- čo najviac využívať v edukačných činnostiach pojmové mapy, encyklopédie, prezentácie
na IP zamerané na poznávanie krás regiónu, Slovenska
- organizovať výlety do našej krásnej prírody a to v spolupráci s rodinou, aby deti
poznali skvosty vo svojom okolí a vytvorili si k nim pozitívny vzťah

ČLOVEK A SVET PRÁCE

• materiály, ich vlastnosti a spracovanie

OVLÁDA:

pracujú s materiálom tak, aby vznikol čo najmenší odpad, s nástrojmi a náradím
pracuje šetrne, opíše vybrané jednoduché technologické postupy prípravy niektorých bežne
používaných výrobkov, vymenuje a opíše rôzne vlastnosti materiálu, dokáže vytriediť odpad do separačných nádob odlíšených zaužívanými farbami.

• konštruovanie

OVLÁDA:

používa správne vybrané predmety dennej potreby, elementárne náradie a nástroje
dielne, či záhrady, dokáže podľa jednoduchého kresleného návrhu alebo priamo podľa kresleného postupu zhotoviť predmet.

• remeslá a profesie

OVLÁDA:

dokáže opísať základnú pracovnú náplň vybraných profesií ozná niektoré lokálne tradičné remeslá.

POZITÍVA:
- jemná motorika sa rozvíjala pri konštruovaní zo stavebníc a to podľa predlohy, alebo na
základe fantázie. Primerane veku pracujú s nožnicami, hrabličkami a inými, tvorili z modelovacej hmoty, navliekali korálky, viazali šnúrky. Poznávali rôzne druhy materiálov, ich špecifické vlastnosti, uplatnenie, experimentovali s nimi. /napr. rozpúšťanie ľadu, bublanie za pomoci octu, sódy bikarbóny.../ Oboznámili sa s rôznymi pracovnými profesiami, vedia špecifikovať ich pracovnú náplň, ako napr. kuchár, upratovačka, poštárka, hasič, policajt a iné. Primerane veku poznajú zdravé a nezdravé potraviny.

REZERVY:
- u niektorých detí prevláda slabšie tvorivé myslenie a prejavuje sa netrpezlivosť – chýba
schopnosť hľadať vlastné riešenie pri realizácií technických úloh, skôr inklinujú k tomu,
výsledok skopírovať od druhých. Prejavuje sa aj nespráva manipulácia so základnými pracovnými nástrojmi a náradím, ako sú nožnice, veľké problémy sú aj s viazaním šnúrok.

VÝCHODISKÁ:
- inovovať konštruktívnu činnosť doplnenú o moderné konštrukčné materiály. Uprednostňovať formu individuálneho prístupu podľa potrieb dieťaťa.
Zaraďovať častejšie do edukačnej činnosti manipuláciu s netradičnými materiálmi.
 

UMENIE AKULTÚRA – HUDOBNÁ VÝCHOVA

 

• rytmické činnosti

OVLÁDA:

rôzne riekanky, vyčítanky, básničky, rytmizuje ich výrazne, plynulo
a dodržiava tempo, hrou na tele zopakuje počutý rytmus, pridá sa hrou na tele k spievanej piesni či počúvanej hudbe.

• spevácke činností

OVLÁDA:

zaspieva prirodzene a v primeranej sile piesne, zapamätá si ich melódiu aj text, dokáže k spevu pridať jednoduché tanečné pohyby a hru na tele.

• inštrumentálne činnosti

OVLÁDA:

k spievanej piesni, rytmizovanej riekanke alebo počúvanej hudbe vytvára
rytmickými hračkami alebo rytmickými nástrojmi sprievod.

 

• počúvanie hudby

OVLÁDA:

dokážu vyjadriť pocity a predstavy z počúvanej hudby slovom, pohybom alebo
výtvarne, dokáže rozpoznať, kto spieva (deti, muži, ženy, sólo, zbor), rozpoznať a pomenovať podľa farby zvuku hudobné nástroje, pomenuje tempo (rýchle, pomalé) a dynamiku (silne, slabo, ticho) skladby, vie povedať, kedy nastala zmena.

• hudobno-pohybové činnosti

OVLÁDA:

dokáže zopakovať a zapamätať si jednoduché tanečné prvky, vyjadrí pohybom náladu a charakter piesne a hudby,

hudobno-dramatické činnosti

OVLÁDA:

k čítanej rozprávke vyberie vhodnú hudbu alebo pieseň, príbeh hudobne zahrá, dotvorí či doplní. zaspieva pieseň v zmenenej hudobno-dramatickej podobe, napr. smutne – veselo.

POZITÍVA:
- deti veľmi dobre ovládajú rytmizáciu riekaniek a spievajú piesne rôzneho žánru, veľmi
obľúbené sú ľudové piesne.  Za doprovodu hudobného nástroja alebo reprodukovanej hudby si vedia pieseň ľahšie a rýchlejšie osvojiť. Zvládajú aj jednoduché inštrumentálne sprievody a ovládanie Orffovho inštrumentára, poznajú zvuky a znenie najznámejších hudobných nástrojov. Na elementárnej úrovni identifikujú rytmus a tempo, zážitky z hudby vedia vyjadriť pohybom text piesne improvizujú zodpovedajúco k téme Imitujú pohyb a vytvárajú si vlastné tanečné choreografie v HPH, dokážu si osvojiť
pravidlá hier. Primerane vedia prezentovať tanečnú chôdzu, krok posuvný, poskočný, točenie vo dvojici, pohupy v kolenách, pomerne rýchlo si osvoja jednoduchú choreografiu.

REZERVY:
- nesprávne dýchanie pri speve, hlasný alebo naopak veľmi tichý prejav. Občas nedodržiavanie tempa pri speve.

VÝCHODISKÁ:
- zaraďovanie hudobných chvíľok počas celého dňa. Integrovať vhodne tematicky hudobné činnosti do všetkých vzdelávacích oblastí. Klásť dôraz na správne dýchanie a to aj zaraďovaním dýchacím cvičením.

UMENIE AKULTÚRA – VÝTVARNÁ VÝCHOVA

• plošné výtvarné činnosti

OVLÁDA:

doplní kresbou (maľbou) machuľu na tvar podľa svojej predstavy, poskladá z geometrických tvarov (napr. z častí papiera) figuratívny tvar, poskladá rozstrihaný obrázok  puzzle.

• priestorové výtvarné činnosti

OVLÁDA:

poskladá jednoduchú papierovú skladačku, poskladá z rôznych materiálov (napr. prírodniny, škatuľky, drôt...) objekt alebo figúrku s použitím predstavivosti a fantázie, modeluje základné geometrické tvary a jednoduché figúrky.

• výtvarné činnosti s farbou

OVLÁDA:

pomenujú základné a vymiešané farby, používajú farby podľa svojej predstavivosti a pozorovania, ovládajú základy miešania farieb, zasvetľovanie a stmavovanie.

• hrový (spontánny) výtvarný prejav

OVLÁDA:

primerane veku a podľa svojich predstáv nakreslí postavičku človeka, zvieratka,
obsahujúcu jej základné časti, kreslia uzavreté tvary (trojuholník, kruh, štvorec, sústredene kreslí, maľuje alebo modeluje námety/témy, ktoré ho zaujímajú kreslí rôznymi kresliacimi nástrojmi (napr. ceruzkami, fixkami, kriedami, štetcom ...).

 

 POZITÍVA:
- rady a často kreslia na vlastnú tému, t.j., kde môžu výtvarne zobraziť svoje predstavy
a zážitky. Vedia zobraziť ľudskú postavu s detailným zobrazením, postavu zvieraciu.
Obľubujú kreslenie a maľovanie na veľký formát papiera, kreslenie na chodník.
Skladali papier podľa inštrukcií, či vytvárali rôzne priestorové tvary nalepovaním kúskov papiera, ktoré potom ešte kresbou, alebo maľbou dotvorili. Experimentujú s farbami, miešanie farieb, vytváranie nových odtieňov. Zaujímavou činnosťou je pre deti modelovanie z rôznych hmôt, ako napr. kinetický piesok, plastelína, cesto. Výtvarnými aktivitami si deti rozvíjali svoju kreativitu, ich práce skrášľovali interiér MŠ, prezentovali sa aj na výtvarnej súťaži.

 REZERVY:
- viac sa zamerať na správny úchop a držanie kresliaceho materiálu
- zamerať sa na presnosť pri skladaní papiera
- viac zaraďovať výkonové štandardy z podoblasti Vnímanie umeleckých diel, čo má vplyv
na elementárne utváranie estetického cítenia u detí

VÝCHODISKÁ:
- intenzívnejšie uplatňovať pri modelovaní a priestorovom tvorení rozmanitosť modelovacích hmôt

- za účelom poznávania rôznych umeleckých diel zorganizovať návštevu výtvarnej galérie v Zlatých Moravciach

-uskutočňovať výtvarné aktivity v rôznych neobvyklých polohách a v zmenených
podmienkach

 

ZDRAVIE A POHYB

• zdravie a zdravý životný štýl

OVLÁDA:

jednoducho vysvetlí, prečo je pohyb dôležitý pre človeka, opíše ochorenie, s ktorým už malo skúsenosť, jeho priebeh a jednoducho vysvetlí, ako sa prenáša ochorenie a ako prenosu predchádzať, vedia rozlíšiť nesprávne držanie tela, jednoducho vysvetlí, prečo je pohyb dôležitý pre človeka, opíše ochorenie, s ktorým už malo skúsenosť, jeho priebeh a jednoducho vysvetlí, ako sa prenáša ochorenie a ako prenosu predchádzať.

• hygiena a seba obslužné činnosti

OVLÁDA:

 majú osvojené základné hygienické návyky, ako umývanie rúk, čistenie zubov,
používanie toalety, pije z hrnčeka, pohára a fľaše, používa pri jedle príbor, dokáže si samostatne nakrájať jedlo na tanieri a pri stolovaní udržuje primeranú čistotu, dokáže sa samostatne obliecť a obuť.

• pohyb a telesná zdatnosť

OVLÁDA:

zvládnu chôdzu a beh, zvládne skok znožmo do diaľky a do výšky, preskakuje znožmo prekážky a kombinuje beh a skoky v rôznych cvičeniach a pohybových hrách bez straty rovnováhy, udrží rovnováhu na jednej nohe, zvládne spraviť lastovičku a prejde chôdzou po lavičke smerom vpred a vzad, lezie vpred a vzad po štyroch, dokáže bezpečne vyliezť a zliezť hádže loptu jednoručne a obojručne, zvládne obojručne chytiť hodenú alebo
odrazenú loptu, trafí loptou cieľ, imituje tanečné kroky podľa ukážky, dokáže urobiť prevaly bokom, primerane veku manipuluje s rôznym náčiním, zvládne turistickú prechádzku v blízkom okolí.

• sezónne aktivity

OVLÁDA:

bezpečne zvládne jazdu na rôznych prostriedkoch.

POZITÍVA:
- na primeranej úrovni majú osvojené hygienické návyky a seba obslužné činnosti spojené
s obliekaním, prezúvaním, stolovaním. Rytmicky správne lokomočné pohyby uplatnili pri spoločnom cvičení na primeranej úrovni majú rozvinuté pohybové kompetencie- chôdza, beh, skok, lezenie, hádzanie, základné polohy a postoje. Deti majú radosť z pohybu, správne držanie tela si detí osvojujú každý deň prostredníctvom zdravotného cvičenia spojeného s relaxačnými a uvoľňovacím cvikmi

REZERVY:
- u niektorých detí je veľký nezáujem o prechádzky, absentujú tu spoločné prechádzky
v rodine, kde je presun z miesta na miesto väčšinou autom

-sklony k hrbeniu sa pri sedení, resp. podopieranie si hlavy rukou

-nesprávny doskok na celé chodidlo

 

VÝCHODISKÁ:
- podporovať pohybovú aktivitu s uplatňovaním rôznych kombinácií lokomočných
pohybov s akcentom na precvičenie a zdokonaľovanie rôznych variantov skoku
- stimulovať deti k pohybu v prírodnom prostredí, dodržiavať zaraďovanie sezónnych
turistických vychádzok s plynulou chôdzou po nerovnom teréne primeraného trvania
- zaraďovanie výletov do prírody spojené s prekonávaním ľahkých prekážok
- zaraďovať krátke pohybové aktivity po každej sedavej činnosti
- zodpovedne pristupovať k realizácii zdravotných cvikov a k precvičovaniu celého tela
 

Materská škola je výchovno-vzdelávacia inštitúcia, v ktorej sa stretávajú aktéri edukačného
procesu. Materská škola plní úlohy vzdelávacieho programu „ SOVA AGÁTKA“. Vlastné zameranie materskej školy vychádza z kurikulárneho materiálu Štátneho vzdelávacieho programu ISCED 0 pre materské školy. Zameriavame sa na všestranný rozvoj osobitosti dieťaťa, jeho sociálneho, fyzického, emocionálneho a intelektuálneho vývoja v súlade s individuálnymi a vekovými osobitosťami. Našim cieľom je, rozvoj jazykovo-komunikačných schopností komplex jazykových spôsobilostí od kultúrnych postojov, ktoré dieťaťu umožňujú používať kultúrne hodnoty, až po súbor vedomostí, schopností, a poznatky, ktoré sa u dieťaťa rozvíjajú ako základ jeho schopnosti rozumieť významu rozličných textov. Materská škola je zameraná obohacovať výchovu a vzdelávanie o environmentálne aktivity. Využívať stratégiu pôsobiska MŠ v krásnom Tribečškom pohorí, chránenej rezervácie Zubria obora. Postupne sa odraziť vždy od konkrétneho k abstraktnému..            

 Riadime sa výrokom Emilia Ferreiro (1982) : ,,Učenie sa reči nie je pasívny proces zo strany dieťaťa, ale ono samo sa snaží porozumieť svetu okolo seba a vytvára si tak koncepty, ako reč funguje.“

Štruktúra obsahu výchovno-vzdelávacej činnosti viedla k tomu, aby dieťa v závere predškolského veku získalo kľúčové kompetencie, ktoré sú potrebné pre dosiahnutie vývinového medzníka - školskú zrelosť. Východiskom pre nás bola jedinečnosť dieťaťa, aktívne učenie a jeho začleňovanie sa do skupiny a kolektívu. Pri plánovaní sme rešpektovali integráciu tematických okruhov do vzdelávacích oblastí.

Už niekoľko rokov pristupujeme k deťom podľa filozofie slobody dieťaťa. Pracujeme podľa
princípov otvorenej školy, kde sa kladie dôraz na jedinečnosť dieťaťa, na jeho originalitu.
Vyžaduje si to prispôsobenie prístupov smerom k individuálnym potrebám dieťaťa. Ak sa
dieťa cíti slobodné vo svojich rozhodnutiach a aktivitách, je smelšie, pokojnejšie, nie je
nútené „ ísť s davom“. Deti ľahšie prijímajú aj spoločné pravidlá triedy, pretože ich učiteľka
individuálne zdôvodňuje a je tolerantná voči deťom, ktoré sa ťažšie prispôsobujú. Výsledkom
je celková klíma triedy, kde vládne pokoj, zdravá komunikácia medzi deťmi navzájom
i s dospelými. Emocionálna úroveň detí závisí od prístupu pedagóga, od jeho komunikácie
a empatie. Sociálno-emocionálna inteligencia je primeraná veku detí. Deti sa adaptovali na nové prostredie MŠ vcelku dobre. Problém s adaptáciou bol poväčšine mladších deti. Pri
vytváraní triedneho kolektívu nám pomáhali rituály triedy - ranný kruh,   pravidlá triedy a pod. Zavedenými pravidlami sme viedli deti k ovládaniu citových prejavov, predchádzaniu agresivity a vzdoru. Podporovali sme zdravé sebavedomie detí, viedli ich k akceptácií druhej osoby a vzájomnej úcte. Prostredníctvom zážitkového učenia sme sa usilovali o to, aby deti dokázali precítiť radosť z nadväzovania spoločenských kontaktov. Využívali sme rozprávky, ktoré deti dramatizovali, sezónne krátke divadelné predstavenia realizované učiteľkami. Zapájali sme deti do príprav rôznych sviatkov a spoločenských udalostí. Staršie deti si uvedomujú vlastnú identitu a prejavujú v správaní vzťah k sebe. V rôznych situáciách sú sebaisté a vedia vyjadriť svoj vlastný názor. Problémové situácie emocionálne zvládajú. Sú iniciatívne v hrách a činnostiach počas celého dňa. Väčšiu pozornosť je potrebné venovať aktivitám, v ktorých môžu deti prejaviť svoju slobodu, pocity a emócie.
Úlohou učiteliek je ešte intenzívnejšie využívať svoju profesionalitu a v komunikácii
s rodičmi v praxi realizovať poradenskú činnosť. Počas školského roka sme rozvíjali potenciál každého dieťaťa, všímali sme si a identifikovali potreby jednotlivých detí, pomáhali riešiť problémy adekvátnym spôsobom. Rozdiely medzi deťmi sa prejavujú v miere ich schopností, v aktivite, kvalite výkonu a pozornosti, v individuálnom tempe a v prejavoch individuálnych vlastností. V edukačných aktivitách sme rešpektovali prirodzené rozdiely v intelektuálnej, emocionálnej, pohybovej, vôľovej a charakterovej oblasti, ktoré sú podmienené aj situáciou v rodinách, rôznym sociokultúrnym a ekonomickým zázemím. Naša edukačná činnosť bola zameraná na plnenie cieľov plánu výchovno-vzdelávacej práce, národných preventívnych programov, úloh a cieľov projektov, plánu aktivít MŠ, rozvíjajúceho programu výchovy a vzdelávania integrovaných detí. Edukačný proces bol zameraný na plynulú adaptáciu, rozvoj kľúčových kompetencií, podnecovanie rannej gramotnosti, rozvoj jednotlivých stránok osobnosti detí, stimuláciu komunikačných kompetencií detí v zmysluplných hrách a činnostiach, s uplatnením inovačných foriem a metód. Cieľom bolo dopĺňať rodinnú výchovu, vychádzať z potrieb detí, uplatňovať profiláciu materskej školy, ktorá je súčasťou ŠkVP, do obsahu výchovy a vzdelávania implementovať environmentálnu výchovu, mediálnu výchovu, realizovať aktivity zamerané na multikultúrnu výchovu, výchovu k prosociálnosti a výchovu k zdravému životnému štýlu, stimulovať rozvoj tvorivosti, prehlbovať spoluprácu s rodičmi a ostatnými organizáciami. Spolupráca s rodičmi prispieva k upevňovaniu partnerstva medzi rodinou a školou, k skvalitňovaniu komunikácie, ponúka príležitosť na jednotné pôsobenie rodiny a školy, pomáha škole získať informácie na plánovanie spoločných aktivít, zlepšovaniu školskej úspešnosti detí a rodičom umožňuje spoznať, že materská škola je spoľahlivá a má svoje opodstatnenie. Odborné a pedagogické pôsobenie na dieťa je efektívne a na dobrej úrovni so spätnou väzbou vo vzťahu k cieľu a obsahu edukácie. Komplexný rozvoj osobnosti detí ovplyvňuje kvalitná stimulácia, kultivovaná komunikácia, štýl práce a profesionalita oboch pedagogických zamestnancov. Pri určovaní profilácie a zámeru materskej školy sme vychádzali zo skúseností uplynulých období, z analýzy dosiahnutých výsledkov práce, potrieb detí, požiadaviek rodičov, regionálnych podmienok, materiálno- technického zabezpečenia a
personálneho obsadenia MŠ. Psychohygienické požiadavky boli dodržané, krúžky sa uskutočňovali v popoludňajšej činnosti. Ich pozitívny vplyv na deti sa
prejavoval v tvorivosti, systematickej činnosti, záujme detí o osvojenie si nových vedomostí,
zručností a schopností.. Pri stanovení hlavných cieľov výchovy a vzdelávania sme vychádzali z analýzy predchádzajúceho šk. roka a úloh z pedagogicko-organizačných pokynov, ktoré sme si rozpracovali na vlastné podmienky.

Ďalšie informácie o škole Psychohygienické podmienky výchovy a vzdelávania
V dennom poriadku  triedy boli účelne usporiadané činnosti primerané veku. V materskej škole sme organizovali život detí s rešpektovaním ich vekových a individuálnych
osobitostí. Vymedzili sme striedanie činností, ktoré sa týkajú životosprávy a ďalších činností,
ktoré zabezpečujú plynulý rozvoj dieťaťa. Poskytli sme im priestor pre pokojný, bezpečný,
zmysluplný, aktívny a tvorivý pobyt v materskej škole. Denný poriadok obsahoval
nasledovné organizačné formy dňa: hry a činnosti podľa výberu detí, zdravotné cvičenia,
pobyt vonku, odpočinok, činnosti zabezpečujúce životosprávu, cielené vzdelávacie aktivity. Vo všetkých organizačných formách denného poriadku sme rešpektovali : zásady osobitostí predprimárneho vzdelávania, metódy predprimárneho vzdelávania. Každá organizačná forma denného poriadku obsahovala: činnosti detí, konkrétne edukačné, metodické postupy učiteľa.
Obsahom organizačných foriem dňa v MŠ boli činnosti dieťaťa a spoločné činnosti učiteľa
a dieťaťa. Pri striedaní denných činností sme rešpektovali: pravidelnosť, dôslednosť, optimálny biorytmus, bezstresové prostredie. V dennom poriadku sme kládli dôležitý akcent na starostlivosť o zdravie detí.

Voľnočasové aktivity školy (§ 2 ods. 5 písm.b)

   Nebol  záujem rodičov o krúžkové činnosti pre deti.

Spolupráca školy s rodičmi o poskytovaní služieb deťom a rodičom (§ 2 ods. 5 písm. c)

   V materskej škole sa realizovalo rodičovské združenie. Rodičovská schôdza sa uskutočnila v septembri. V rámci nej rodičia schválili  finančný príspevok mesačne pre školský rok, z ktorého sa počas roka zakúpili: odmeny do súťaží, akcií, pred školácka rozlúčka. Odsúhlasili si prevádzkovú dobu, boli oboznámení so školským poriadkom, Internou smernicou o niektorých podmienkach prevádzky MŠ a o prijímaní do MŠ, plánovanom prerušení MŠ v čase letných školských prázdnin, plánom práce, ŠkVP. V priebehu školského roka boli zákonní zástupcovia informovaní o aktuálnych informácií z Plánu a ďalších aktivitách prostredníctvom oznamov v šatniach, vo vstupných chodbách a individuálnych rozhovorov učiteliek s rodičmi. Prostredníctvom web stránky https://mslovce.edupage.org,  ktorú sme zriadili od 1.9.2022 . Messengera využívaný na rýchle infoa odhlasovanie a prihlasovanie na stravu. Vzťahy s väčšinou rodičov sú dobré a otvorené. Niektorí ochotne spolupracujú pri organizovaní školských podujatí. Sú rodičia, ktorí neberú MŠ ako výchovno-vzdelávaciu inštitúciu, ale ju skôr ponímajú ako sociálnu inštitúciu a podľa toho je aj ich prístup a správanie sa k učiteľkám a zariadeniu.

SWOT ANALÝZA

Oblasti, v ktorých materská škola dosahuje dobré výsledky, a oblasti, v ktorých sú
nedostatky a treba úroveň výchovy a vzdelávania zlepšiť vrátane návrhov opatrení .
Informáciu o týchto oblastiach uvedie materská škola podľa SWOT analýzy t. j. silné stránky
materskej školy, slabé stránky materskej školy, príležitosti a riziká.

 

6. KONCEPČNÝ ZÁMER

Vyhodnotenie cieľa, ktorý si škola určila v koncepčnom zámere rozvoja školy
sa postupne plní. Pedagogický zamestnanci si zvyšujú svoj profesijný rozvoj; skvalitnenie vzdelávacieho procesu o inovatívne metódy a prvky výučby.

Odporúčania:

Kontrolnú činnosť je potrebné zamerať na zmeny v profesijnom prístupe
pedagógov uplatňovaním získaných poznatkov a zručností s cieľom efektívne zvládnuť
obsahovú a didakticko-metodickú transformáciu. Pokračovať v revitalizácii exteriéru a interiéru materskej školy a zvyšovaniu povedomia materskej školy.

 

 

 

 

V Lovciach dňa ............... 2023

Vypracovala: Mgr. Adriána Richterová                                                   .....................................                                                                  

                                                                                                                            riaditeľka MŠ